{"id":1317,"date":"2018-08-31T16:43:30","date_gmt":"2018-08-31T19:43:30","guid":{"rendered":"https:\/\/des-tuc.infd.edu.ar\/sitio\/evaluacion-del-desarrollo-curricular-y-condiciones-institucionales\/"},"modified":"2021-02-24T12:45:16","modified_gmt":"2021-02-24T15:45:16","slug":"evaluacion-del-desarrollo-curricular-y-condiciones-institucionales","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/des-tuc.infd.edu.ar\/sitio\/evaluacion-del-desarrollo-curricular-y-condiciones-institucionales\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n del Desarrollo Curricular y Condiciones institucionales"},"content":{"rendered":"

Evaluaci\u00f3n Curricular de la Formaci\u00f3n Docente Inicial<\/span><\/strong>
\n* Mejores docentes para escuelas mejores<\/span>
\n* Evaluaci\u00f3n de los profesorados de Educaci\u00f3n Inicial y Educaci\u00f3n Primaria.<\/span>
\n* Evaluaci\u00f3n de los Profesorados de Educaci\u00f3n F\u00edsica, Educaci\u00f3n Especial y Educaci\u00f3n Art\u00edstica.<\/span><\/p>\n

Mejores docentes para escuelas mejores<\/span><\/strong>
\nLa formaci\u00f3n docente inicial incide en la calidad de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza que desarrollar\u00e1n los futuros docentes, por lo que su evaluaci\u00f3n es concebida dentro de las pol\u00edticas educativas orientadas a la mejora del sistema educativo en su conjunto y del nivel superior de formaci\u00f3n docente, en particular.<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n del desarrollo curricular de la formaci\u00f3n docente inicial forma parte de las competencias del sistema formador, tanto en el nivel de gobierno nacional y jurisdiccional, como en el institucional, los Institutos Superiores de Formaci\u00f3n Docente (ISFD). A nivel normativo, se inscribe en la Ley de Educaci\u00f3n Nacional N\u00b0 26.206, las Resoluciones N\u00b0 24\/07 y N\u00b0 134\/11 del Consejo Federal de Educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

En este marco, el proceso de evaluaci\u00f3n curricular de la formaci\u00f3n docente inicial es promovido y coordinado por el Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente (INFD) como parte de las responsabilidades que le competen, y cuenta con la participaci\u00f3n de las Direcciones de Educaci\u00f3n Superior (DES) de todo el pa\u00eds. Se trata de un proceso estrechamente ligado a la renovaci\u00f3n curricular en tanto se propone, entre otras cuestiones, producir conocimientos destinados a fundamentar la actualizaci\u00f3n de los dise\u00f1os curriculares al culminar la vigencia de la validez nacional de sus titulaciones.<\/span><\/p>\n

El proceso de evaluaci\u00f3n se inicia con la primera instancia de implementaci\u00f3n del dispositivo nacional de Evaluaci\u00f3n del Desarrollo Curricular y Condiciones Institucionales de los Profesorados de Educaci\u00f3n Inicial y de Educaci\u00f3n Primaria -los primeros dise\u00f1os curriculares en ser renovados- llevada a cabo entre 2011 y 2013. En el curso del presente a\u00f1o se est\u00e1 llevando a cabo la evaluaci\u00f3n de los Profesorados de Educaci\u00f3n F\u00edsica, Educaci\u00f3n Especial y Educaci\u00f3n Art\u00edstica.<\/span><\/p>\n

Antecedentes<\/span><\/strong>
\nLa falta de experiencias a nivel nacional de procesos sistem\u00e1ticos de evaluaci\u00f3n curricular de la formaci\u00f3n docente inicial plante\u00f3 la necesidad de instalar el objetivo y consolidarlo en todo el pa\u00eds, tanto en el \u00e1mbito de la gesti\u00f3n estatal como en el de la gesti\u00f3n privada. El desaf\u00edo consist\u00eda, adem\u00e1s, en tener en cuenta el mediano plazo, abordando el proceso de evaluaci\u00f3n curricular como parte de la agenda permanente de trabajo del INFoD, de las DES de las Jurisdicciones y de los ISFoD.<\/span><\/p>\n

Siendo escasos los antecedentes de evaluaci\u00f3n curricular de los profesorados en nuestro pa\u00eds, es la primera vez que se desarrolla un proceso de estas caracter\u00edsticas con alcance nacional, por lo que su realizaci\u00f3n muestra la relevancia asignada a la formaci\u00f3n inicial de los docentes cuyo mejoramiento constituye una condici\u00f3n necesaria, aunque no suficiente, del mejoramiento de los logros del sistema educativo en su conjunto.<\/span><\/p>\n

Niveles de decisi\u00f3n y actores consultados<\/span><\/strong>
\nCon el prop\u00f3sito de instalar progresivamente pr\u00e1cticas evaluativas que involucren a los distintos actores y niveles de decisi\u00f3n que forman parte de la formaci\u00f3n docente inicial, desde el INFoD se decidi\u00f3 trabajar de manera gradual y colaborativa. Asimismo, se tom\u00f3 la decisi\u00f3n de comprometer a los tres niveles de concreci\u00f3n del curr\u00edculum: el nacional, el jurisdiccional y el institucional. Esta definici\u00f3n complejiza la organizaci\u00f3n e implementaci\u00f3n del proceso pero, indudablemente al mismo tiempo, la enriquece.<\/span><\/p>\n

De esta manera, tanto el dise\u00f1o del dispositivo como la forma de gestionarlo en la Naci\u00f3n y las Jurisdicciones fueron objeto de an\u00e1lisis y discusi\u00f3n en diversos encuentros de trabajo realizados en el contexto de la Mesa Federal de Directores de Educaci\u00f3n Superior y la Mesa T\u00e9cnica de Evaluaci\u00f3n Curricular, a prop\u00f3sito de la realizaci\u00f3n del primer dispositivo, centrado en los Profesorados de Educaci\u00f3n Inicial (PEI) y Educaci\u00f3n Primaria (PEP).<\/span><\/p>\n

Participaron, por un lado, las autoridades y equipos pol\u00edtico-t\u00e9cnicos del sistema formador: el INFoD -a trav\u00e9s del \u00c1rea de Desarrollo Curricular dependiente de la Direcci\u00f3n Nacional de Formaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n- y las Direcciones de Educaci\u00f3n Superior de las Provincias y de la Ciudad de Buenos Aires. Estos actores han trabajado en conjunto, aunque con funciones diferenciadas, tanto en el dise\u00f1o como en la implementaci\u00f3n, en dos \u00e1mbitos: la Mesa Federal de Directores de Educaci\u00f3n Superior y una Mesa T\u00e9cnica, integrada por los referentes jurisdiccionales de evaluaci\u00f3n curricular, designados al efecto.<\/span><\/p>\n

En el nivel institucional se apel\u00f3 a relevar las apreciaciones de quienes est\u00e1n involucrados directamente en las pr\u00e1cticas de desarrollo curricular -los equipos directivos, docentes y estudiantes de los ISFoD- considerando que estaban en condiciones de valorar logros y dificultades del proceso a ser evaluado, as\u00ed como de proponer mejoras.<\/span><\/p>\n

Objeto de estudio<\/span><\/strong>
\nLa evaluaci\u00f3n del desarrollo curricular recorta su objeto de estudio en la realizaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los dise\u00f1os curriculares jurisdiccionales. En tal sentido, implica tanto la evaluaci\u00f3n de los propios \u201ctextos curriculares\u201d, como de su implementaci\u00f3n, es decir, los procesos a trav\u00e9s de los cuales las propuestas formativas se concretan efectivamente en la pr\u00e1ctica. Al estar entramado en un contexto pol\u00edtico e institucional de implementaci\u00f3n, es preciso considerar c\u00f3mo las condiciones se traducen en posibilidades y limitaciones sobre las cuales los sujetos desarrollan su accionar dando lugar a formas particulares de organizaci\u00f3n curricular, concreci\u00f3n de las unidades curriculares, pr\u00e1cticas formativas y trayectorias de los estudiantes.<\/span><\/p>\n

Fuente: INFoD<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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